一、重要任務(wù) 
      為進一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需要，進行基于工作過程導向的專業(yè)課程設(shè)計開發(fā)，已經(jīng)成為高職教育探索和實踐的重要任務(wù)。

      本文按照基于工作過程導向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融合國家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會）的標準要求，將實際的“工作”與“學習”有機地結(jié)合在一起，對高職課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了設(shè)計開發(fā)。在實訓室模擬真實的工作過程進行教學組織實施，實現(xiàn)教學和企業(yè)工作崗位的零距離對接。

二、課程開發(fā)的背景

      （簡稱PLC）是我院物流工程系“電子信息工程技術(shù)”、“物流工程技術(shù)”兩個專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課。本課程由繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器應(yīng)用兩大部分組成。傳統(tǒng)教學中，該課程教學內(nèi)容僅僅是進行驗證性實驗，脫離實際工作崗位任務(wù)要求，學生學起來往往不得法，普遍感到費時費力，難以掌握該技術(shù)的實際應(yīng)用。教師授課以“灌輸式”教學方法為主，忽視了學生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學理念、方法和手段的應(yīng)用。這些嚴重影響了課程教學的效果，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。

三、課程設(shè)計內(nèi)容開發(fā)

      根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與本專業(yè)相關(guān)的實際工作的需要，本課程以小型PLC應(yīng)用技術(shù)為重點，課程內(nèi)容圍繞設(shè)計制作工業(yè)現(xiàn)場典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識和能力展開。課程強調(diào)工藝標準和規(guī)范，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.PLC課程學習領(lǐng)域確定

      本課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。我們通過對湖南先步科技信息系統(tǒng)有限公司等現(xiàn)代化企業(yè)中電氣控制、儀表控制等工作領(lǐng)域的調(diào)研，提煉電氣、儀表等崗位對PLC知識和技能的需求情況，經(jīng)課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納，并結(jié)合我院二個專業(yè)教學領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，確定了PLC控制技術(shù)這一行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域。

2.PLC課程學習情境的設(shè)計

      在課程設(shè)計的思路上，圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試及維護運行等工作過程，考慮由淺入深、由簡單到復雜的原則，設(shè)計了7個學習情景，通過學生個體與模擬真實的車間環(huán)境互動，達到將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合，逐漸實現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

      課程教學情境設(shè)計完全體現(xiàn)了課程的教學特色：一是工學結(jié)合特色，完全采用工程實例，項目載體即是現(xiàn)場工程項目，做到了理論聯(lián)系實際；第二是開放性教學特色，在項目完成過程中，教師為學生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境，學生可以充分發(fā)揮自己的能動性；第三是將職業(yè)標準融入教學，PLC應(yīng)用技能不僅是我院維修電工考證的一個子項目，還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能，我們也已將湖南省機電行業(yè)技能鑒定中心的維修電工職業(yè)技能考核標準納入到PLC的教學情境及項目中。

3.相關(guān)教學資源的開發(fā)

      課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導向進行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學、做理論實踐一體化。我們相繼開發(fā)了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、引導文、授課說明、考核標準、等教學資源。同時還提供了國家標準與規(guī)范、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標準、手冊與資料，為學生的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能夠滿足教學的需要。

      課程考核方法：按照崗位職業(yè)能力的形成過程，設(shè)計課程評價體系進行課程考核。分為教師考核與學生考核兩部分組成。學生自評占40%，教師評價占60%?？己藘?nèi)容及方法。

4.PLC課程教學組織設(shè)計

      按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查 →評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。

      基于工作過程的完整的教學行動就是在教學過程中模擬企業(yè)里真實工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個相對完整的流程，圍繞1個或多個完整的真實項目而開展的教學活動。先由教師對項目進行分解, 并作必要的示范性指導, 然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作、實踐、探究性學習, 最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。它綜合了當前傳統(tǒng)探究教學、任務(wù)驅(qū)動教學和案例教學的特點, 旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務(wù)完成的過程中, 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構(gòu)。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開。

5.教學手段與方法設(shè)計

      教學過程中，根據(jù)學生的個性特征、課程內(nèi)容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。

a.模擬真實的實踐教學環(huán)境，緊貼生產(chǎn)實際，提高課程崗位實習的適應(yīng)能力；

b.采用多媒體技術(shù)，直觀地展示產(chǎn)品裝配工藝過程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對裝配工藝缺陷原因的分析能力。

四、結(jié)束語

     通過“基于工作過程導向”的PLC課程設(shè)計與開發(fā), 對現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試, 對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計開發(fā)方法是目前高職教育先進的課程設(shè)計方法之一，是一個龐大的系統(tǒng)工程，在我國還處于起步階段，需要我們不斷去努力探索。職業(yè)教育者要積極思考與探討, 進行課程改革與內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。